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二年级数学作业规划



二年级数学作业规划 小学数学作业设计的传统的做法是:练习要求“一刀切”,忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异;练习量依然过多,不乏简单机械的练习,质量不高;练习内容的综合性不强,缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密;   在这样的练习设计之下,学生被局限在课本、练习册中,视野不够开阔,思维不能灵活放开,学习兴趣和自主性难以充分调动,学习缺乏信心支撑,应用能力不强等。长期以来,由于受到传统教学模式的束缚,老师在布置练习方面,很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异,均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的练习题。这样,学习好的学生就会感觉“吃不饱”,水平一般的学生难于提高,特别是学习有困难的学生却“吃不了”。练习经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成。久而久之对学习数学不感兴趣,甚至产生了厌烦或反感,学习成绩无法提高。因此,数学课外练习要力避重复性、防止单一化、克服封闭性,精心设计与安排训练内容,充分发挥数学练习的功能。设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型,同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性,让学生“能飞的飞起来”,“能跑的跑起来”,“该扶的扶一把”,使学生在做经过精心设计与安排的练习时,不仅能够积极地掌握数学知识,而且创造性思维能够得到培养和发展。 练习是实施小学数学的重要环节,精心设计练习是提高数学效果的有效手段。练习的内容要紧扣教学要求,目的明确,有针对性。练习题的数量要适当,能够适应不同程度学生的需要。练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。要有一定数量的基本题和稍有变化的习题,也要有一些综合题和富有思考性的习题,但不要过于繁难。 (一)练习设计要有明确的目的性和针对性 教师要力设计好每次练习。练习设计好了,既能达到巩固所学知识,激发学生的学习兴趣,使学生学得轻松做得愉快,又能通过练习反馈教学效果,教师了解学生知识的掌握情况,将会收到事半功倍的效果。因此,我们要避免“题海战术”,精心设计每次练习。 设计练习时要针对教学内容和学生实际情况不能一概的、做无实效性的练习。练习目的是巩固学生当天所学知识,它们是拓展、深化知识的基础性练习。学生必须熟经营活练掌握,才能进一步深入学习这类习题必不可少,这类习题可以是基本题。 (二)练习设计要有层次、有坡度 所谓练习设计要有层次、有坡度,即由简到繁、由易到难、由常规到变式、有基本到综合循序渐进地训练。基于客观存在的学生个体差异,应设计不同层次的练习,满足学生不同学习能力的需要。比如,就某个知识点,设计三个层次的问题:对于学习能力较差的学生,练习的题型、内容与教材上的相似,只要求他们掌握基础知识和基本技能即可;对于中等学习能力的学生,练习的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化,要求他们在掌握基础知识与技能后,能将课本知识和生活结合起来,较灵活地处理问题;对于学习能力较强的学生,练习的形式内容可以更加丰富、开放,增加难度,让他们走出课本,自主探索、融会贯通相关知识。要让学生根据自己的能力和兴趣选择不同层次的练习,必要时,还可由学生设定完成练习的时间,较简单的练习当天完成,有难度的则可放宽时间,让学生温故知新、反复琢磨,直到最后完全掌握。当然,还要采取一些奖惩措施鼓励学生勇于挑战自己、超越自己,争取完成更高难度层次的练习,这样可避免有“惰性”的学生只完成简单的、层次低的学业。层次性练习,有利于避免“一刀切”,既能减轻学习能力较差的学生的压力,保护他们的积极性和自信心,又能让各层次学生在“闯关”中体验到量力而行、挑战自我的成功感。练习分层设置让学生自主选择适合自己做的题,练习不固定只做哪两题,这样的题会导致“优生”不够吃,“差生”吃不了。给每个学生一个自主选择、协调发展的空间,让学困生巩固基础知识,中等生强化技能,学得余力的学生优级化知识结构。根据教学需要,从易到难,由浅入深安排一种题目。 从基本应用题到有一定难度的应用题,可以是学生清楚地看出应用题变化的来龙去脉,使知识系统化、条理化。 二、小学生练习设计有效性 (一)练习要有趣味性 做练习对于学生巩固数学知识,培养技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关,又有趣味性的练习,能把教学很好地延伸到课外,使学生对练习的单调印象有所改变。 数学练习要联系生活,数学教学应努力体现它“源自生活,服务生活”的特点。计算在生活中的用处可大了,平时布置练习,如能很好地与生活联系起来,学生不仅能学以致用,更重要的是可以改变他们对数学的认识:一门抽象难懂,又没用的学科。 在教学一百以内加减法后,向学生布置了一项练习,去菜场买一回菜,与卖主比比谁算得准又快。第二天课上交流时,大多数学生都羡慕地说:“算不过他们,虽然他们都是做生意的人,没上过什么学,可他们计算时却是有快又准。”我就对他们说:“那是因为他们天天与这个打交道,应了一名话‘熟能生巧’。”这项练习让学生体会了数学知识提炼自生活,又为生活提供便利的特点,数学在他们心中变得平易近人了,也教育了学生“熟能生巧”——练习是必要的。 (二)练习要有开放性 现实生活的问题往往存在于比较复杂的,信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题,分析问题的能力,而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此,在设计练习时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性练习,使学生真正成为一个创新者。如:学习了“认识人民币”后,可设计这样的练习:小猪、小猫和小猴每人得到一元钱,小猪立刻买了许多好吃的一会儿就用完了。小猫拿着一元钱舍不得用,把它存到了储蓄罐里,每天都拿出来看看。小猴用这一元钱做生意没过多久就赚了许多。想一想,你最喜欢谁,为什么? (三)练习要有实践性。 练习与学生的生活实际相结合,富有一定的情境,能激发学生的练习兴趣。如你身边哪些物体是长方体?要计算出它的表面积或体积,必须知道哪些条件?实践性练习让学生亲身经历,在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识,解决问题,体验知识产生的过程,培养学生乐于动手、动脑、勤于实践的习惯,以致于提高学生的实践能力。 (四)练习要有多样性 新课程下小学数学练习形式的多样性《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学课堂教学要注意这一点,数学练习的布置也要注意这一点。在平常的数学教学中,我在设计课堂内外的练习时,就努力做到形式的多样性。 1、基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此,不管最近学习的内容是什么,我都注意让学生练习几道计算题,努力提高学生的计算能力。同时,我还注意培养学生分析和解决问题的能力。利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系。日积月累,学生的分析能力便有所提高。 2、书面练习和口头练习相结合。对于很多教师和学生来说,一提到练习,大家多数都会认为是书面练习。殊不知,口头练习也很重要。在某些情况下,口头练习甚至比书面练习更重要。比如,在学习过口算之后,让学生到教师或组长那儿说说是怎么算的。他能把算理说清楚,他就肯定能算出来。再比如,在学习过《两步计算应用题》之后,让学生说出教师任选一题的分析过程。这对锻炼学生的口头表达能力和分析能力都有好处。但由于口头练习在布置和检查上有一定的局限,许多教师很少采用这种方式。但我认为,这种练习方式是非常适合小学生的。 另外,小学数学练习的形式还有很多。比如,操作性练习,调查性练习等等。只要是有利于学生发展的练习形式都是有效的和可利用的。 (五)练习的量要适中 练习量过多,会给学生造成压力,学生为了完成练习而赶时间,这样的练习质量不高,学生在书写上潦草,计算上粗心等,还要避免繁琐、机械、重复的练习题,这样的题会使学生压恶,形成了要数量不要质量的心态,达不到做练习的目的


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